آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوین درآمدزایی بدون سرمایه اولیه
  • راه‌های کسب درآمد جانبی در کنار شغل اصلی بدون سرمایه
  • راه‌های عملی کسب درآمد بدون پول؛ چگونه؟
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه کم و ایده‌های نوین
  • راهکارهای کاربردی کسب درآمد اینترنتی برای افراد بدون سرمایه
  • راهکارهای سریع و عملی برای شروع کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه
  • راهنمای کامل کسب درآمد آنلاین از صفر تا صد با ایده‌های تازه
  • نکته های بی نظیر درباره آرایش دخترانه
  • توصیه های ارزشمند و حرفه ای درباره آرایش دخترانه و زنانه که باید بدانید
  • ☑️ راهکارهای آرایش دخترانه و زنانه
پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۳-۶-۱- مبانی قانونی حق داشتن وکیل در قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۷۸و ۱۳۹۲ – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

در ماده ۳۴۵ قانون آیین دادرسی کیفری فرانسه آمده است: «اگر متهم ناشنوا باشد، رییس دادگاه راسا برای مساعدت او در فرایند کیفری، یک مترجم زبان ایماء و اشارت یا هر شخص واجد صلاحیتِ مسلط به زبان یا شیوه ای که اجازه می‌دهد با اشخاص ناشنوا ارتباط برقرار کرد را انتخاب می کند. این شخص سوگند یاد می‌کند که در همکاری خود با دادگستری بر اساس شرافت و وجدان خود عمل نماید…..»

لذا حق ترجمه و دانستن زبان دادگاه و فهمیدن یا صحبت کردن با آن پیش شرط اصلی حق دادرسی عادلانه و از حقوق دفاعی متهم است که در حقوق فرانسه بدان پرداخته شده است.

۳-۶- حق داشتن وکیل

اصل دادرسی عادلانه و منصفانه حکم می‌کند که شخص تحت‌نظر از داشتن وکیل بهره‌مند باشد. داشتن وکیل تضمین‌کننده حق دفاع وی محسوب می‌شود.

اصل ۳۵ قانون اساسی این حق را به رسمیت شناخته و مقرر داشته است: «در همه دادگاه‌ها، ‌طرفین دعوا حق دارند برای خود وکیل انتخاب نمایند و اگر توانایی انتخاب وکیل را نداشته باشند، ‌برای آن ها امکانات تعیین وکیل فراهم گردد.» این اصل اطلاق دارد و به هیچ تفسیری برای بیان اینکه وکیل در کدام یک از مراحل باید حضور داشته باشد، نیازی نیست.

حق برخورداری از وکیل و بهره‌مندی از مشاوره و معاضدت حقوقی در این مرحله و در کل فرایند دادرسی کیفری، امروزه به عنوان یک حق مسلم و ثابت در اسناد و معاهدات بین‌المللی شناخته می‌شود.

بنا بر اصل لزوم دسترسی به تسهیلات دفاعی لازم ، ‌متهم حق دارد از امکانات لازم برای تدارک دفاع از خود بهره‌مند باشد. مهمترین این امکانات، دسترسی به وکیل یا مشاور حقوقی و داشتن زمان کافی برای فراهم کردن ادله است. دسترسی به وکیل یا مشاور حقوقی یکی از اصول اولیه دادرسی عادلانه است ،

چرا که در مقابل تخصص حقوقی دادستان، متهم بدون آگاهی از قواعد و آیین حقوقی نمی‌تواند به نحو شایسته از خود دفاع کند. برای رفع این ‌نابرابری دسترسی به وکیل مورد توجه قرار گرفته است و اصل برابری سلاح‌ها که از اصول مهم دادرسی منصفانه است در اسناد بین‌المللی و حقوق داخلی نیز مورد توجه قرار گرفته است.

‌بر اساس گزارش کمیته بین‌المللی صلیب سرخ، ‌جلوگیری از حق انتخاب و مشورت با وکیل انتخابی یا هر وکیل دیگر، یکی از اساسی‌ترین تخلفات مربوط به حق دادرسی منصفانه در بسیاری از محکمات جنایی پس از جنگ جهانی دوم بوده است.(هاشمی،۱۳۹۰،ص۱۹۴)

مهمترین معیار تضمین حق دفاع متهم، پیش‌بینی حق انتخاب وکیل برای وی در قوانین شکلی(آ.د.ک) است.

اصل تضمین حق دفاع متهم از چنان اهمیتی برخوردار است که در جرایم سنگینی که مجازات قصاص نفس، اعدام، رجم و حبس ابد دارد… قانون‌گذار، قاضی پرونده را ملزم به انتخاب وکیل برای… متهم نموده است مگر در موارد استثناء. در چنین جرایمی بدون حضور وکیل جلسه دادگاه رسمیت ندارد.

ضرورت تضمین حقوق شخص تحت ‌نظر در فرایند دادرسی کیفری ایجاب می‌کند مطابق اصول صحیح دادرسی عادلانه، حق استفاده شخص تحت‌نظر از وکیل مدافع و معاضدت قضایی به‌ رسمیت شناخته شود که خوشبختانه حق داشتن وکیل در تمامی مراحل در قانون آیین دادرسی کیفری مصوب ۱۳۹۲ به خوبی پیش‌بینی شده است و حق دسترسی به وکیل، از حقوق متهم شمرده شده است.

۳-۶-۱- مبانی قانونی حق داشتن وکیل در قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۷۸و ۱۳۹۲

قانون آیین دادرسی کیفری سال ۱۳۷۸ در بسیاری از مواد قانونی اصل داشتن وکیل را تأیید و پیش‌بینی نموده است که به برخی از آن ها اشاره می‌شود:

ماده ۶۹ این قانون مقرر داشته است: «شاکی و مدعی خصوصی می‌تواند شخصاً یا توسط وکیل شکایت کند…»

همچنین در ماده ۱۲۸ آن آمده است: «متهم می‌تواند یک نفر وکیل،‌ همرا خود داشته باشد. وکیل متهم می‌تواند بدون مداخله در امر تحقیق پس از خاتمه تحقیقات مطالبی را که برای کشف حقیقت و دفاع از متهم یا اجرای قوانین لازم بداند به قاضی اعلام نماید. اظهارات وکیل در صورتجلسه منعکس می‌شود.»

تبصره ماده ۱۲۸ در رابطه با اینکه وکیل در کدام یک از مراحل دادرسی باید حضور داشته باشد ، مقرر

می‌دارد : «در مواردی که موضوع جنبه محرمانه دارد یا حضور غیر متهم به تشخیص قاضی موجب فساد گردد و همچنین در خصوص جرایم علیه امنیت کشور، حضور وکیل در مرحله تحقیق با اجازه دادگاه خواهد بود. مقامات مسئول رسیدگی موظف‌اند او را از حق داشتن وکیل مطلع سازند و وکیل منتخب متهم را در مراحل مختلف رسیدگی بپذیرند و مدافعات او را استماع نمایند و در صورت اقتضای عدالت و عدم

توانایی مالی متهم، به صورت رایگان برای وی تعیین وکیل نمایند.» انتقاد بسیاری از حقوق ‌دانان به تبصره ماده ۱۲۸ وارد است، زیرا وکیل در مقام وکالت، متهم نیست که احتمال ایجاد فساد بر او مترتب باشد… این تبصره با فلسفه آزادی دفاع متهم سازگاری ندارد. در واقع در این تبصره نفس حق داشتن وکیل را با آوردن قیودی مبهم و غیر اصولی مخدوش ‌کرده‌است.

در ماده ۱۸۵ قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۷۸ نیز مقرر شده است: «در کلیه امور جزایی طرفین دعوا می‌توانند وکیل یا وکلای مدافع خود را انتخاب و معرفی نمایند…» همچنین در ماده ۱۸۶ مقرر شده است:

«متهم می‌تواند از دادگاه تقاضا کند وکیلی برای او تعیین نماید…»

در قانون آیین دادرسی کیفری مصوب ۱۳۷۸ هیچ الزامی برای تفهیم حق داشتن وکیل به متهم وجود ندارد و صرفاً در تبصره ۱ ماده ۱۸۶ حضور وکیل در برخی از جرایم خاص،الزامی دانسته شده است.

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۴ هوش معنوی – 3
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

او هوش هیجانی را مشتمل بر پانزده مؤلفه می‌داند که با بهره گرفتن از خرده مقیاس‌های «پرسشنامه هوش هیجانی بار-اون» سنجیده می‌شوند.

ابعاد هوش هیجانی از دیدگاه بار-اون

۱-خودآگاهی هیجانی

۲-قاطعیت

۳-حرمت نفس

۴-خود شکوفایی

۵-استقلال

۶-همدلی

۷-روابط بین فردی

۸-مسئولیت‌پذیری اجتماعی

۹-حل مسئله

۱۰-واقعیت سنجی

۱۱-انعطاف‌پذیری

۱۲-تحمل فشار

۱۳-کنترل تکانه

۱۴-شادکامی

۱۵-خوش‌بینی

۲-۳-۱۰ آموزش و یادگیری هوش هیجانی

افراد در توانایی‌های هوش هیجانی با یکدیگر متفاوت‌اند، به اعتقاد گلمن، زیربنای اصلی توانای افراد، سیستم عصبی آن‌هاست، اما مدار مغزی مربوطه، انعطاف‌پذیر بوده و همواره در حال تغییر است. این توانایی‌ها تا حد زیادی نشانگر مجموعه عادات و واکنش‌های افراد است که نقصان آن‌ ها را می‌توان با آموزش و تلاش جبران نمود.

بسیاری از متخصصان عصب‌شناسی معتقدند که ۸۰ درصد از هوش هیجانی افراد به هنگام تولد شکل یافته و لایتغیر می‌باشند. از سوی دیگر بر این باورند که تلاش‌های فراوانی را می‌توان روی ۵۰ درصد دیگر انجام داد (زارع، ۲۰۰۱).

هر کودکی که به دنیا می‌آید دارای استعدادهای خاصی برای حساسیت هیجانی، حافظه هیجانی، پردازش اطلاعات هیجانی و توان یادگیری هیجانی می‌باشد. این استعداد فطری به وسیله تجارب زندگی بخصوص از طریق مبادلاتی که حاوی پیام‌های هیجانی می‌باشند توسعه‌یافته و یا آسیب می‌بینند. این پیام‌های هیجانی که کودک از والدین، معلمین و همسالان خود به‌مرور دریافت می‌کند، ظرفیت‌های هیجانی او را شکل می‌دهند (مختاری، ۲۰۰۵).

واکنش هیجانی بین کودک و والدین نه تنها در پیشرفت توانایی‌های شناختی او تأثیر می‌گذارد بلکه در تکامل بخش‌هایی از مغز که مربوط به هشیاری هیجان و تنظیم هیجانات می‌شود نیز مؤثر است. نتایج پژوهش‌ها حاکی از آن است که افرادی که روابط هیجانی مثبتی را در دوران کودکی تجربه می‌کنند در بزرگسالی رفتارهای هیجانی و مهارت‎های اجتماعی سازگارتری را نشان می‌دهند (تیلور، ۱۹۹۹).

همان طور که مورد انتظار است کودکان خانواده هایی که ازنظر عاطفی و هیجانی در معرض رفتارهای والدینی با هوش هیجانی پایین هستند دارای مشخصه‌ های ذیل می‌باشند:

ضعف در کنترل عصبی و مهارت‎های اجتماعی، ناتوانی دریافتن جایگاه مناسب در گروه همسالان، فقدان توانایی همدلی و حساسیت نسبت به احساسات ‌دیگران که تمامی این‌ها از طریق طرد شدن کودک توسط همسالان و مربیان، صدمات جدی بر عزت‌نفس وی وارد می‌سازند، لذا برنامه آموزشی و هیجانی (SEL) در پرورش افراد آگاه، مسئول، ضد خشونت و دلسوز یکی از مؤثرترین آموزش‌هایی است که باید در مدارس به آن پرداخت.

آموزش مهارت‎های ارتباطی، اجتماعی و هیجانی در مدارس به منظور کاستن از رفتارهای پرخطر خشونت‌گرایی مصرف مواد مخدر، الکل، رفتارهای جنسی پیش از موعد و کلیه رفتارهای ضداجتماعی، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. گر چه به نظر گلمن ممکن است مهارت‎های هوش هیجانی را در مراحل مختلف زندگی آموخت ولی ممکن است به زمان طولانی نیاز نباشد، بخصوص در افرادی که دارای هوش هیجانی بسیار پایینی هستند که به گفته لودو (۱۹۹۶) احتمالاً نیاز به سیم‌کشی مجدد بخش‌هایی از مغز آنان می‌باشد (زارع، ۲۰۰۱).

۲-۴ هوش معنوی

۲-۴-۱ هوش

هوش رفتار حل مسئلۀ سازگارانه‌ای است که در راستای تسهیل اهداف کاربردی و رشد سازگارانه جهت‌گیری شده است. رفتار سازگارانه، شباهت اهداف متعددی را که باعث تعارض درونی می‌شوند، کاهش می‌دهد. این مفهوم هوش، مبتنی بر گزاره‌ای است که فرایند حرکت به سوی اهداف، انجام راهبردهایی را برای غلبه بر موانع و حل مسئله ضروری می‌سازد. (نازل[۴۴]، ۲۰۰۴)

گاردنر[۴۵] هوش را مجموعه توانایی‌هایی می‌داند که برای حل مسئله و ایجاد محصولات جدیدی که در یک فرهنگ ارزشمند تلقی می‌شوند، به کار می‌رود. ازنظر وی انواع نه‌گانه هوش عبارت‌اند از: هوش زبانی، موسیقیایی، منطقی-ریاضی، فضایی، بدنی-حرکتی، هوش‌های فردی (که شامل هوش درون فردی و بین فردی می‌شود)، هوش طبیعتی و هوش وجودی که شامل ظرفیت مطرح کردن سؤالات وجودی است (آمرام، ۲۰۰۵).

مفهوم تحلیلی غرب[۴۶] از هوش، بیشتر شناختی است و شامل پردازش اطلاعات می‌شود؛ در حالی که رویکرد ترکیبی شرق[۴۷] نسبت به هوش، مؤلفه‌های گوناگون عملکرد و تجربه انسان، ازجمله شناخت، شهود و هیجان را در یک ارتباط کامل[۴۸] (یکپارچه) در برمی‌گیرد. (نازل، ۲۰۰۴).

درمجموع، هوش عموماً باعث سازگاری فرد با محیط می‌شود و روش‌های مقابله با مسائل و مشکلات را در اختیار او قرار می‌دهد. همچنین توانایی شناخت مسئله، ارائه راه‌حل پیشنهادی برای مسائل مختلف زندگی و کشف روش‌های کارآمد حل مسائل از ویژگی‌های افراد باهوش است.

۲-۴-۲ معنویت

معنویت[۴۹] به عنوان یکی از ابعاد انسانیت شامل آگاهی و خودشناسی می‌شود بیلوتا معتقد است معنویت، نیاز فراتر رفتن از خود در زندگی روزمره و یکپارچه شدن ‌با کسی غیر از خودمان است، این آگاهی ممکن است منجر به تجربه‌ای شود که فراتر از خودمان است (جانسون، ۲۰۰۱).

معنویت امری همگانی است و همانند هیجان، درجات و جلوه‌های مختلفی دارد؛ ممکن است هشیار یا ناهشیار، رشد یافته یا غیر رشد یافته، سالم یا بیمارگونه، ساده یا پیچیده و مفید یا خطرناک باشد. (وگان، ۲۰۰۲)

ایمونز[۵۰] تلاش کرد معنویت را بر اساس تعریف گاردنر از هوش، در چارچوب هوش مطرح نماید. وی معتقد است معنویت می‌تواند شکلی از هوش تلقی شود؛ زیرا عملکرد و سازگاری فرد (مثلاً سلامتی بیشتر) را پیش‌بینی می‌کند و قابلیت‌هایی را مطرح می‌کند که افراد را قادر می‌سازد به حل مسائل بپردازند و به اهدافشان دسترسی داشته باشد. گاردنر ایمونز را موردانتقاد قرار می‌دهد و معتقد است که باید جنبه‌هایی از معنویت را که مربوط به تجربه های پدیدار شناختی هستند (مثل تجربه تقدس یا حالات متعالی) از جنبه‌های عقلانی، حــل مسئله و پردازش اطلاعات جدا کرد. (آمرام، ۲۰۰۵) می‌توان علت مخالفت بعضی از محققان، همانند گاردنر، ‌در مورد این مسئله که هوش معنوی متضمن انگیزش، تمایل،[۵۱] اخلاق[۵۲] و شخصیت است را به نگاه شناخت‌گرایانه آنان از هوش نسبت داد (نازل، ۲۰۰۴)

وگان بعضی از خصوصیات معنویت را چنین عنوان ‌کرده‌است:

۱ ـ بالاترین سطح رشد در زمینه‌های مختلف شناختی، اخلاقی، هیجانی و بین فردی را در برمی‌گیرد.

۲ ـ یکی از حوزه های رشدی مجزا می‌باشد.

۳ ـ بیشتر به عنوان نگرش مطرح است. (مانند گشودگی نسبت به عشق)

۴ ـ شامل تجربه های اوج می‌شود.

معنویت در دیدگاه مؤلفان این مقاله عبارت است از: ارتباط با وجود متعالی، باور به غیب، باور به رشد و بالندگی انسان در راستای گذشتن از پیچ‌‌و خم‌های زندگی و تنظیم زندگی شخصی بر مبنای ارتباط با وجود متعالی و درک حضور دائمی وجود متعالی در هستی معنادار، سازمان‌یافته و جهت‌دار الهی. این بعد وجودی انسان فطری و ذاتی است و با توجه به رشد و بالندگی انسان و در نتیجه انجام تمرینات و مناسک دینی متحول شده و ارتقا می‌یابد.

نظر دهید »
منابع پایان نامه ها | قسمت 3 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

فصل دوم

مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق

۲-۱- مقدمه

در اواخر دهه ۱۹۴۰ مک لین[۳۷] (۱۹۹۴) این مسئله را مطرح کرد که تجربه هیجانی بسیاری از بیماران مبتلا به اختلال‌های روان تنی پایین تر از سطح هشیاری نمادین و بسط کلامی[۳۸] قرار دارد. او به فقدان تصویر سازی ذهنی در بیماران روان تنی و پاسخ ضعیف آن ها به روان درمانی مبتنی بر بینش توجه کرد. مک لین این ویژگی‌ها را به نقص در تجسم نمادین هیجان‌ها نسبت می‌دهد؛ عملکردی که مک لین معتقد است به نئو کرتکس مربوط است (برموند[۳۹] و همکاران، ۲۰۰۶). کلمن[۴۰] (۱۹۵۲) ویژگی‌های مشابهی را در بیماران روانپزشکی گزارش کرد. این ویژگی‌ها شامل: فقدان آگاهی هیجانی، کاهش یادآوری رویا، تفکر عینی، سبک بیرونی زندگی[۴۱] (که در آن رفتار به وسیله قوانین، برنامه ها و انتظارات دیگران هدایت می‌شود نه احساسات، آرزوها و ارزش‌های شخصی)، فقدان جلوه‌های عاطفی چهره، ظرفیت محدود برای همدلی و خود آگاهی و وضعیت اندامی‌خشک[۴۲] می‌باشد (برموند و همکاران، ۲۰۰۶). بعدها اصطلاح آلکسی تایمیا توسط سیفنوس[۴۳] (۱۹۷۲، ۱۹۷۳)، برای توصیف مجموعه ای از ویژگی‌های شناختی و عاطفی بیماران مبتلا به اختلال‌های روان تنی به کار برده شد (بنکیر[۴۴] و همکاران، ۲۰۰۱). از این رو در این فصل نخست پایه های نظری آلکسی تایمیا، سبک‌های ابراز هیجان و تیپ شخصیتی D، شرح داده شده، سپس به تحقیقات انجام شده در ارتباط با مؤلفه‌های فوق پرداخته شده است.

۲-۲- آلکسی تایمیا

۲-۲-۱- تعریف لغوی آلکسی تایمیا

در فرهنگ‌نامه واژه های روان‌شناسی آلکسی تایمیا این‌گونه تعریف شده است یک جدائی بین فرآیندهای عاطفی و شناختی که به صورت ویژگی‌های درهم تنیده شده در بعضی افراد معتاد و یا منشأ و خاستگاه روان‌تنی به صورت یک اختلال مشاهده می‌شود. به طور نمونه شخص دارای آلکسی تایمیا به طور نسبی دارای هیجانات نامتمایز و تفکری مایل به ساکن بودن افراطی دنیوی دارد. Alexia یعنی ناتوانی و thymia یعنی بیان احساسات هیجانی یا ناآگاهی از هیجانات درونی. این واژه دقیقا به معنی «نداشتن واژگان برای احساسات» است و برای توصیف افرادی به کار می‌رود که در ابراز احساسات خود مشکل دارند. آلکسی تایمیا واژه ای یونانی است که به معنی نبود واژه برای ابراز هیجان‌ها است و به لحاظ مفهومی به صورت دشواری در تشخیص احساسات، دشواری در توصیف احساسات و تفکر برون مدار تعریف می شود (باگبی[۴۵] و همکاران، ۱۹۹۴).

آلکسی تایمیا به ‌عنوان یک صفت شخصیتی به معنای فقدان یا بروز مشکلاتی در شناسایی، توصیف و درگیر شدن با احساسات فردی است که اغلب به نفهمیدن احساسات دیگران نیز منجر می‌شود (پاویو و مک کیلوچ[۴۶]، ۲۰۰۴).

۲-۲-۲ -تعریف اصطلاحی آلکسی تایمیا

آلکسی تایمیا به وضعیتی اطلاق می‌شود که فرد قادر به ابراز هیجان خود نباشد. این افراد در ابراز کلامی‌هیجانات و استفاده از تخیلات خود دچار مشکل می‌باشند. در چنین شرایطی بیماران در معرض خطر بیماری‌های روان‌تنی عمده مانند زخم معده، ناهنجاری‌های انسدادی مزمن تنفسی، اختلالات قلبی عروقی و؛ و نیز برخی از اختلالات روان‌پزشکی مثل افسردگی، اختلال شخصیت مرزی، وابستگی به مواد و … می‌باشند.

آلکسی تایمیا به ناتوانی در پردازش شناختی اطلاعات هیجان و تنظیم هیجان‌ها گفته می‌شود. آلکسی تایمیا سازه ای است چند وجهی متشکل از دشواری در شناسایی احساسات، دشواری در توصیف احساسات برای دیگران و جهت گیری فکری بیرونی. (پاویو و مک کیلوچ، ۲۰۰۴ ).

آلکسی تایمیا با دشواری در ایجاد تمایز میان حالات هیجانی مختلف و توانایی محدود تفکر در هیجانات و با بهره گرفتن از آن‌ ها به هنگام مواجهه با موقعیت‌های استرس زا ارتباط دارد. هوش هیجانی و آلکسی تایمیا با متغیر‌های دیگر نظیر خود آگاهی، افسردگی، اضطراب، عزت نفس و استرس ادراک شده نیز رابطه دارند. خود آگاهی و عزت نفس احتمالاً هوش هیجانی بالاتر و آلکسی تایمیا هوش هیجانی پایین تر را پیش‌بینی می‌کند و بین هوش هیجانی با افسردگی، اضطراب و استرس ادراک شده همبستگی معکوس وجود دارد (مشتاق زاده، ۱۳۸۳).

۲-۲-۳- ویژگی‌های آلکسی تایمیا

آلکسی تایمیا، ساختاری است که احتمالاً با کنترل هیجانی مرتبط است (کینگ[۴۷] و همکاران، ١٩٩٢). آلکسی تایمیا عدم ابراز هیجان‌ها، به دلیل نقص در توانایی برای پردازش و تنظیم هیجان‌ها به شیوه شناختی (گرین[۴۸] و همکاران، ١٩٩١؛به نقل از سرویس[۴۹] و همکاران، ١٩٩٩) یا بازداری آگاهانه تر ابراز هیجانی است. آلکسی تایمیا، یک اختلال ویژه در کارکرد روانشناختی است که به وسیله مشکلاتی در توانایی برای بیان کلام عاطفه و برای خیال پردازی ماهرانه مشخص می‌شود. این اختلال سه مؤلفه اصلی دارد که عبارتند از: الف) مشکل در تشخیص احساسهای شخصی؛ ب)مشکل در توصیف احساسها و افکار جهت گیری شده به بیرون و سعی در تطبیق خود با نظرات دیگران (همان منبع).

مشکل در ابراز هیجان و تمیز حالت‌های هیجانی از حواس بدنی، از مشخصه‌ های دیگر آلکسی تایمیا است (گراس[۵۰] و همکاران،٢٠٠٠). اندازه گیری آلکسی تایمیا مخصوصاً در بیماران می‌تواند مهم باشد؛ زیرا بین نوع اولیه و ثانویه اختلال، تمایزهایی قائل شده اند. نوع ثانویه این اختلال، بازداری هیجانی در واکنش به یک تجربه آسیب زا را نشان می‌دهد (سرویس و همکاران، ١٩٩٩). ناتوانی در بازشناسی و توصیف کلامی‌هیجان‌های شخصی، فقر شدید تفکر نمادین که آشکار سازی برخورد ها، احساسات، تمایلات ‌و سائق‌ها را محدود می‌کند، ناتوانی در به کارگیری احساسات به عنوان علایم مشکلات هیجانی، تفکر انتزاعی ‌در مورد واقعیت‌های کم اهمیت بیرونی، کاهش یادآوری رویاها، دشواری در تمایز بین حالت‌های هیجانی و حس‌های بدنی، فقدان جلوه‌های عاطفی چهره، ظرفیت محدود برای همدلی و خودآگاهی. همچنین نارسایی در تنظیم و مدیریت هیجان‌ها (فرایند گذار از پردازش به عمل) نیز از ویژگی‌های نارسایی هیجانی است (باگبی و همکاران، ۱۹۹۴).

۲-۲-۴- ساختار و انواع آلکسی تایمیا

ساختار و ویژگی‌های آلکسی تایمیا شامل موارد زیر می‌باشد :

الف) نارسایی و توانایی ضعیف در متمایز کردن احساسات هیجانی

ب) نارسایی در تخیل و تجسم

ج) نارسایی در بیان کردن تجربیات هیجانی به صورت کلامی

د) نارسایی برای تجربه کردن احساسات هیجانی

ه) کاهش تمایل برای فکر کردن درباره هیجانات

انواع آلکسی تایمیا را می‌توان به وسیله استفاده از ساختار دو عاملی مشخص کرد که بیانگر یک بعد شناختی (الف، ج و ه) و یک بعد عاطفی (ب و د) است. با توجه به پژوهش‌های صورت گرفته فقط آزمودنی هایی که در مقیاس آلکسی تایمیا، با نمرات بالاتر از ملاک ۷۰ (توانایی پایین برای تجربه هیجانات) و پایین تر از ملاک ۳۰ (توانایی بالاتر برای تجربه هیجانات) برای تشکیل دادن زیر گروه‌هایی از آلکسی تایمیا انتخاب شده اند:

    1. آلکسی تایمیا کامل یا تیپ I

    1. آلکسی تایمیا تیپ II

    1. آلکسی تایمیا تیپ III

    1. لکسی تایمیا

    1. بهنجار که ” مودال” نامیده می‌شوند افرادی هستند که دامنه نمرات درصد ۳۰-۷۰ می‌باشد.
نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – قسمت 22 – 4
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

با توجه به تفاصیل فوق ظاهراًً مطابق این نظر اصل ۱۳۹ ق.ا. هیچ حکم جدید را با خود به همراه نداشته، بلکه ارشاد به حکم موجود بوده و بر آن تأکید می‏ نماید. لذا قراردادهای موضوع اصل ۱۳۹ ق.ا. حتی سابق بر آن نیز با توجه به مفاد ماده ۳۵ ق.آ.د.م؛ و نیز اصول کلی حاکم بر وکالت و روح احکام این تأسیس حقوقی محتاج تصویب هیئت دولت و مجلس بوده ‏اند.

البته این امر در نتیجه عطف بما سبق شدن حکم ۱۳۹ ق.ا. نیست و لذا حکم (ارشادی) مذبور استثنایی بر اصل عطف بما سبق نشدن قوانین مخصوص آن نمی‏باشد، بلکه این نکته حاصل ارشادی بودن حکم اصل ۱۳۹ ق.ا؛ و به عبارت بهتر موجود بودن حکم مذبور حتی قبل از زمان تصویب این اصل می‏ باشد. به هر تقدیر مطلب مذبور فقط ارزش تئوریک داشته است.

می‏توان در مجموع، جهت‏گیری نظریات حقوق‏دانان ایرانی بر نفی اثر قهقرایی اصل دانست و معتقد بود که اصل مذبور به تأسیسات حقوقی سابق بر خود عطف نمی‏ شود و حقوق مکتسبه تحت آن تأسیسات، مانند حق طرح دعوی و دفاع در مراجعه داوری که در نتیجه قرارداد یا شرط داوری حاصل می‏ شود را مخدوش و متزلزل نمی‏سازد. با توجه به مراتب فوق نبایستی تصور کرد که چون قاعده مذکور در اصل ۱۳۹ ق.ا. مربوط به نظم عمومی است به قراردادهای قبل از تصویب آن نیز خود به خود قابل تسری است و عدم مراعات مقررات این اصل، مخالف نظم عمومی ایران خواهد بود. زیرا حتی کسانی که سخت ترین موضع را در تفسیر اصل ۱۳۹ ق.ا، اتخاذ نموده ‏اند نیز به واسطه آثار سوء این عقیده، به آن متعاقد نشده و گفته‏اند:

«تسری دادن اصل مربوط به روابط قبل از تصویب قانون اساسی ایران موجب بی‏اعتماد اشخاص خارجی نسبت به قوانین ایران و عهد و پیمان‏های دولت و سازمان‏های دولتی ایران و نهایتاًً بی‏اعتمادی به ایران خواهد شد و این چیزی است که با نظم عمومی کشورمان سازگار نخواهد بود. به همین دلیل است که گرچه ارجاع دعاوی سابق دولت و سازمان‏های دولتی به داوری نیاز به مراجعه به مجلس ندارد، مجلس اخیراًً تقریباً در تمام مواردی که دولت احتیاطاً، تصویب مجلس را در خصوص این مطلب درخواست نموده است، با ارجاع اینگونه دعاوی به داوری موافقت ‌کرده‌است».[۱۴۱]

نظریه مورخه ۲۲/۰۷/۱۳۶۵ شورای نگهبان را می توان در پاسخ به پرسش مطروحه درباره‏ قابلیت اجرای اصل ۱۳۹ ق.ا. نسبت به یکی از قراردادهای داوری منعقده در زمان قبل از تصویب اصل بیان کرد:

«نظر به اینکه قوانین جاری کشور، در صورتی که از لحاظ قانون اساسی منع اجرایی دارد که با قانون اساسی مغایرت داشته باشد و نظر به اینکه در مواردی که شمول هر یک از اصول قانون اساسی نسبت به قوانین جاریه به تفسیر شورای نگهبان نیاز داشته باشد، مادام که شورای نگهبان نظر تفسیری نداده باشد، آن قوانین منع اجرایی ندارد و جواز اجراء قوانین به اصل خود باقی است و نظر ‌به این که ‌در مورد شمول اصل ۱۳۹ ق.ا. نسبت به قرارداد مورد سؤال، شورای نگهبان به نظر تفسیری نرسیده، ارجاع به داوری از طرف دولت بدون کسب مجوز از مجلس شورای اسلامی با قانون اساسی مغایرت ندارد».[۱۴۲]

در قانون آیین دادرسی مدنی ماده ۴۵۷ مقرر داشته است: «ارجاع دعاوی راجع به اموال عمومی و دولتی پس از تصویب هیئت وزیران و اطلاع مجلس شورای اسلامی صورت می‏ گیرد. در مواردی که طرف دعوا خارجی و یا موضوع دعوا از موضوعاتی باشد که قانون آن را مهم تشخیص داده تصویب مجلس شورای اسلامی نیز ضروری است».[۱۴۳]

تبصره ماده ۴۵۸ نیز مقرر نموده که قراردادهای داوری که دولت راجع به اموال عمومی و دولتی قبل از اجرای قانون آئین دادرسی مدنی (قبل از سال ۱۳۷۹) تنظیم نموده با رعایت اصل ۱۳۹ ق.ا. تابع مقررات زمان تنظیم خواهد بود.

یعنی دولت قبل از اجرای قانون آئین دادرسی قرارداد داوری راجع به اموال عمومی و دولتی منعقد کرده باشد از حیث مقررات حاکم بر داوری تابع قانون زمان تنظیم خواهد بود ولی در هر حالت بایستی مفاد اصل ۱۳۹ ق.ا، رعایت گردد.

مطابق تبصره ماده واحده فوق دولت ایران موظف به رعایت اصل یکصد و سی‏ونهم (۱۳۹) قانون اساسی در خصوص ارجاع به داوری می‏ باشد.

مطابق بند ۱ ماده واحده فوق، دولت جمهوری اسلامی ایران کنوانسیون نیویورک را منحصراًً ‌در مورد اختلافات ناشی از روابط حقوقی قراردادی یا غیرقراردادی که حسب قوانین جمهوری اسلامی ایران تجاری محسوب می ‏شوند، اعمال خواهند کرد. ‌بنابرین‏ دولت ایران ‌در مورد شناسایی و اجرای احکام داوری خارجی در خصوص روابط حقوق تجاری مکلف به رعایت اصل ۱۳۹ ق.ا. بوده در غیر این صورت یعنی در صورت عدم مطابقت احکام داوری خارجی با اصل ۱۳۹ ق. ا. دولت از شناسایی و اجرای آن در ایران خودداری خواهد کرد.

۱٫ ۳٫ ۱٫ ۳ نتیجه بررسی نظرات در رابطه با اعتبار قرارداد داوری موضوع اصل ۱۳۹ ق.ا

در مقام جمع‏بندی نظرات فوق، به نظر می‏رسد که همه این نظرات به عدم اعتبار قرارداد داوری که بدون رعایت اصل ۱۳۹ ق.ا. منعقد شده باشد، ختم می‏ شود. البته بایستی به تفاسیر مطروحه در نظریه هم کاملاً توجه نمود.

سوالی که ‌در مورد اصل ۱۳۹ ق.ا. مطرح می‏ شود مسأله عطف بماسبق شدن اصل مذبور است اینکه آیا قراردادهای داوری که پیش از زمان تصویب اصل ۱۳۹ ق.ا. تنظیم شده‏اند، مشمول این اصل می ‏شوند یا خیر؟

به عبارتی حکم اصل مذبور از لحاظ بحث‏های مربوط به تعارض قوانین در زمان چه وضعیتی دارد؟ بحث‏های تعارض قوانین در زمان به اصل «عطف بما سبق نشدن قوانین» منتج گردیده است. این اصل را باید از اصول کلی حقوق مشترک بین همه نظام‏های حقوقی و ضامن حفظ حقوق مکتسبه دانست. در تبین مفاد اصل ۱۳۹ ق.ا. می‏توان گفت اصل مذبور آن است که اثر و ارزش اجرایی قانون ناظر به آینده است و لذا حقوق و کلاً تأسیسات حقوقی را که تحت قوانین سابق به وجود آمده ‏اند، متاثر نمی‏سازد این اصل به روشنی در ماده ۴ ق.م. ایران منعکس گردیده است:

«اثر قانون نسبت به آتیه و قانون نسبت به ماقبل خود اثر ندارد مگر اینکه مقررات خاصی نسبت ‌به این موضوع اتخاذ شده باشد».

لذا مفاد اصل ۱۳۹ ق.ا. نیز ناظر به آینده است و قراردادهای صلح یا داوری که قبل از تصویب و لازم‏الاجرا شدن این اصل مذبور منعقد شده باشند، مشمول آن نمی‏شوند به ویژه که نه در خود اصل و نه به موجب قوانین دیگر هیچ گونه مقررات خاصی نسبت ‌به این امر (امکان عطف به ماسبق شدن) اتخاذ نشده است تا مشمول استثناء ذکر شده در ذیل ماده ۴ ق.م. شود. ‌بنابرین‏ این حکم مندرج در اصل ۱۳۹ ق.ا. نیز مانند سایر احکام قانونی مشمول عموم اصل عطف بما سبق نشدن قوانین است.

۱٫ ۳٫ ۲ بند دوم: دعاوی نفتی

طبق ماده ۲ قانون مصوب ۱۳۶۶ که متاثر از اصل ۴۵ قانون اساسی می‏ باشد منابع نفت کشور جزء انفال و ثروت‏های عمومی می‏ باشد و اموال اعمال حق حاکمیت و مالکیت نسبت به منابع نفتی متعلق به حکومت اسلامی است.

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۱-۳-۲ پژوهش­های انجام شده در رابطه با باورهای انگیزشی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

پینتریچ و شانک (بی­تا: ترجمه­ی شهرآرای، ۱۳۸۶) دو نوع جهت­گیری هدف را نام می­برند که عبارتند از: جهت­گیری هدف تبحری (تسلطی)، و جهت­گیری هدفی عملکردی. گرایش به هدف تبحری، عبارت است از تمرکز روی یادگیری، تسلط بر تکلیف بر اساس پیشرفت خود، یا معیارهای تعیین شده توسط خود، کسب مهارت­ های جدید، بالا بردن یا ایجاد شایستگی، تلاش برای انجام کاری چالش­انگیز و تلاش برای دست­یابی به درک و بینش. گرایش به هدف عملکردی، بر خلاف گرایش به تسلط، به تمرکز روی جنبه­­ی بیرونی شایستگی و توانایی و این­که چگونه توانایی در مقایسه با دیگران مورد قضاوت قرار ‌می‌گیرد، اشاره می­ کند.

ج) اضطراب امتحان: اضطراب امتحان احساس یا حالت هیجانی ناخوشایندی است که پیامدهای رفتاری و روانشناختی خاص دارد و در امتحانات رسمی یا دیگر موقعیت­های ارزشیابی تجربه می­ شود (پینتریچ و دیگروت، ۱۹۹۰؛ نقل در محمدی درویش بقال، حاتمی، اسدزاده و احدی، ۱۳۹۲). مطابق با دیدگاه دوسک[۴۶] (۱۹۸۰؛ نقل در برومند و شیخی فینی، ۱۳۹۰) اضطراب امتحان یک حالت ناخوشایند از پیامدهای رفتاری و روانشناختی است که در موقعیت­های امتحان و یا هنگام انجام یک تکلیف بروز پیدا می­ کند.

مک دونالد[۴۷] (۲۰۰۱؛ نقل در زین­العابدینی، ۱۳۹۱) نیز معتقد است که اضطراب امتحان یک احساس ناتوانی در داشتن تفکرات سازمان­یافته یا به خاطر آوردن مواد امتحانی در هنگام امتحان، همچنین تنش و دشواری در خواندن و درک جملات در آزمون است که در بیشتر مواقع با احساس تهوع، اسهال، عرق­کردن، سرخ­ شدن یا افزایش ضربان قلب همراه است. اضطراب امتحان برای توصیف ترس از امتحان عنوان شده و استدلال می­ شود که اضطراب در امتحان می ­تواند به طور منفی بر امتحان دهنده اثر بگذارد. ‌بنابرین‏ زمانی که فرد در موقعیت امتحان قرار ‌می‌گیرد، دچار اضطراب امتحان می­ شود. اضطراب امتحان می ­تواند به عنوان یک شاخص انگیزشی در نظر گرفته شود که بر عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان تأثیر می­ گذارد (شیرزادی، ۱۳۸۹).

اسپیلبرگر[۴۸] (۱۹۸۰، نقل در ابوالقاسمی، گلپور، نریمانی و قمری، ۱۳۸۸) دو مؤلفه­ی نگرانی[۴۹] و هیجان­پذیری[۵۰] را برای اضطراب امتحان مطرح می­ کند: مؤلفه­ی نگرانی، فعالیت شناختی نامربوط به تکلیف است که شامل دلواپسی شناختی زیاد درباره عملکرد، پیامدهای شکست ناشی از امتحان، افکار مربوط به بد امتحان دادن، ارزیابی توانایی خود در مقایسه با دیگران و انتظارات منفی از عملکرد می­ شود. مؤلفه­ی دیگر هیجان­پذیری است که به واکنش­های عصبی خودمختار و فیزیولوژیکی مانند تپش قلب، آشفتگی معده، سردرد و عصبانیت اشاره می­ کند.

۱-۳-۲ پژوهش­های انجام شده در رابطه با باورهای انگیزشی

اغلب تحقیقات انجام شده در این زمینه به بررسی رابطه­ بین باورهای انگیزشی و عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان پرداخته­اند. در این راستا نتایج پژوهش جامع پینتریچ و دی­گروت (۱۹۹۰؛ نقل در برومند و شیخی فینی، ۱۳۹۰) نشان داد که خودکارآمدی، به تولید انگیزش بیشتر در دانش ­آموزان منجر می­ شود. آنان همچنین نشان دادند که بین دختران و پسران در خصوص باورهای انگیزشی تفاوت معناداری وجود دارد. نتایج نشان داد که خودکارآمدی و اضطراب امتحان، بهترین پیش ­بینی­کننده­ عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان می­باشند. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که خودکارآمدی در پسران و اضطراب امتحان در دختران به طور معنادارتری بیشتر بوده است.

کجباف، موسوی و شیرازی تهرانی (۱۳۸۲) در پژوهشی رابطه­ باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان را مورد بررسی قرار دادند. نتایج این پژوهش نشان داد که خودکارآمدی و اضطراب امتحان بهترین پیش ­بینی­کنندگان عملکرد تحصیلی بودند. همچنین نتایج تحلیل واریانس چندمتغیری نشان داد که بین دانش ­آموزان دختر و پسر در زمینه­ اضطراب امتحان، تفاوت معناداری وجود دارد. بیرامی و شالچی (۱۳۹۰) در پژوهشی با عنوان ارتباط باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با هوش هیجانی در دانش ­آموزان ‌به این نتیجه رسیدند که مؤلفه­ های باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزش­گذاری درونی و اضطراب امتحان) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با مؤلفه­ های هوش هیجانی از ارتباط معنادار برخوردارند.

داریونگ و طاهربهی (۲۰۰۹؛ نقل در برومند و شیخی فینی، ۱۳۹۰) در پژوهشی رابطه­ بین باورهای انگیزشی و فرایندهای شناختی را با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در دانش ­آموزان مقطع ابتدایی کشور کره­ی جنوبی را مورد بررسی قرار دادند. نتایج پژوهش آنان نشان داد که بین فرایندهای شناختی با باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزش­گذاری درونی و اضطراب امتحان) و اهداف پیشرفت، ارتباط معناداری وجود دارد. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که شکست یا موفقیت در درس ریاضی با باورهای انگیزشی آنان ارتباط دارد؛ به گونه ­ای که عملکرد تحصیلی بالا در درس ریاضی، همبستگی بالایی را با باورهای انگیزشی نشان داد.

محمد امینی (۱۳۸۷) نیز در پژوهشی رابطه­ بین باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را با پیشرفت تحصیلی دانش ­آموزان دوره­ متوسطه­ی دبیرستان­های دولتی شهر اشنویه مورد مطالعه قرار داد. نتایج این پژوهش نشان داد که مؤلفه­ی خودکارآمدی، بالاترین میزان ارتباط با عملکرد تحصیلی را نشان می­دهد. همچنین تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که مؤلفه­ های خودکارآمدی، ارزش­گذاری درونی و اضطراب امتحان بیشترین پیش ­بینی را برای عملکرد تحصیلی دارند. برومند و شیخی فینی (۱۳۹۰) نیز در پژوهشی با عنوان پیش ­بینی عملکرد تحصیلی درس ریاضی از طریق باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزش­گذاری درونی و اضطراب امتحان) نشان دادند که از بین مؤلفه­ های باورهای انگیزشی، اضطراب امتحان و ارزش­گذاری درونی درس ریاضی بیشترین توان پیش ­بینی عملکرد تحصیلی درس ریاضی را دارند.

رضایی، خورشا و مقامی (۱۳۹۲) نیز در پژوهشی به بررسی رابطه­ بین ویژگی­های شخصیتی، باورهای انگیزشی و استراتژی­ های یادگیری با عملکرد تحصیلی دانشجویان گروه ­های علوم انسانی و علوم پایه پرداختند. نتایج این پژوهش نشان داد که عملکرد تحصیلی با باورهای انگیزشی خودکارآمدی و همچنین استراتژی­ های یادگیری (استفاده از استراتژی­ های شناختی و خودنظم­دهی) در هر دو گروه علوم انسانی و علوم پایه رابطه­ مثبت و معنادار دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که باور انگیزشی خودکارآمدی در عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته­ های علوم انسانی و ویژگی­ شخصیتی مسؤلیت­پذیری یا وظیفه­ شناسی در عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته­ های علوم پایه بیشترین سهم را دارد.

نتایج پژوهش سیاح برگرد، اردمه و یعقوبی عسگرآباد (۱۳۹۲) نیز نشان داد که عملکرد تحصیلی با اکثر راهبردهای یادگیری خودگردان و راهبردهای انگیزشی برای یادگیری همبستگی دارد، ولی در تحلیل رگرسیون گام به گام مشخص گردید که بهترین پیش ­بینی­کنندگان عملکرد تحصیلی از میان راهبردهای یادگیری خودگردان، سه مؤلفه­ی جستجوی کمک از استاد، جستجوی کمک از بزرگسال و ثبت و یادداشت­برداری، و از میان راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، دو مؤلفه­ی راهبرد شناختی و اضطراب امتحان ‌می‌باشد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 151
  • 152
  • 153
  • ...
  • 154
  • ...
  • 155
  • 156
  • 157
  • ...
  • 158
  • ...
  • 159
  • 160
  • 161
  • ...
  • 165
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 دانش ضروری برای موفقیت در ارز دیجیتال
 پیشگیری و درمان پارواویروس سگ‌ها
 دلایل عقیم‌سازی گربه‌ها
 درآمد از نقد و بررسی محصولات آنلاین
 فروش الگوهای گرافیکی وبسایت
 انتخاب بهترین غذای خشک سگ
 مصرف سیب‌زمینی برای سگ‌ها
 تغذیه سالم سگ ژرمن شپرد
 افزایش درآمد طراحی گرافیک آنلاین
 درآمد از آموزش مهارت‌های دیجیتال
 انتخاب ظرف خاک مناسب گربه
 نشانه‌های بیماری در گربه‌ها
 درآمدزایی از اپلیکیشن‌ها
 نگهداری طوطی برزیلی (کوتوله)
 درآمد از یوتیوب با محتوای تخصصی
 معرفی نژاد سگ شپرد استرالیایی
 راه‌های درآمد از فریلنسری
 اشتباهات مهلک در طراحی لوگو هوش مصنوعی
 بیماری کوشینگ در سگ‌ها
 ایجاد رابطه پایدار و امن
 نگهداری سگ پامرانین در آپارتمان
 تحلیل رقبا در فروشگاه آنلاین
 افزایش فروش لوازم ورزشی
 نشانه‌های پیری در سگ‌ها
 دلایل احساس گم‌شدگی در رابطه
 ایجاد تعادل در رابطه عاشقانه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان